THE FACULTY OF PRIMARY SCHOOLING THE FACULTY OF PRESCHOOL PSYCHOLOGY AND PEDAGOGICS

Higher Education

The American ideal of mass education for all is matched by an awareness that America also needs highly trained specialists. In higher education, therefore, and especially at the graduate schools (those following the first four years of college), the U.S. has an extremely competitive and highly selective system. This advanced university system has become widely imitated internationally, and it is also the one most sought after by foreign students. Of the 438,000 foreign students enrolled in institutions of higher education in the United States in the 1992/93 academic year, 44 percent were enrolled in graduate programs.

While the American education system might put off selecting students until much later than do other systems, it does nonetheless select. And it becomes increasingly selective the higher -the level. Moreover, because each university generally sets its own admission standards, the best universities are also the most difficult to get into.

Some universities are very selective even at the undergraduate or beginning levels. In 1991, for example, some 13,500 individuals sought admission to Stanford University, a private university south of San Francisco. Because these individuals must pay a fee to even apply for admission, these were "serious" applications. Of that number, only 2,700 (20 percent) were admitted for the first year of study. It is interesting to note that the great majority of those who were accepted had attended public - not private -schools.[Many state-supported universities also have fairly rigid *aamfs1$ion requirements. The University of California at Berkeley, for example, admitted only 40 percent of all qualified applic^ts in 1991. For Harvard, the figure is 17.2 percent (1991). Admission to law or medical schools and other graduate programs has always been highly selective. It is true, as often stated, that children who wish someday to go to one of the better universities start working for this goal in elementary school.Needless to say, those children who have attended better schools, or who come from families with better-educated parents, often have an advantage over those who don't. This remains a problem in the U.S., where equality of opportunity is a central cultural goal. Not surprisingly, the members of racial minorities are the most deprived in this respect - with the notable exception of the Asian-Americans.

In 1990, for instance, 23 percent of all Americans 25 years and older had completed four years of college or more. However, the figure for Blacks was 12 percent and for Hispanics 10 percent. Compared with the figures from 1970, when the national average was only 10.7 percent (with 11.3 percent for whites, 4.4 percent for Blacks, and 7.6 percent for students of Hispanic origin), this does reveal a considerable improvement within two decades. The number of students who fail to complete high school, too, is much larger among minority groups. The national average of all 14 to 24-year-olds who did not graduate from high school was 10.5 percent in 1991. For white students it was 10.5 percent, for Blacks 11.3 percent, and for Hispanics the figure was as much as 29.5 percent. Yet, it is still a fact today, as the BBC commentator Alistair Cooke pointed out in 1972, that "a Black boy has a better chance of going to college here than practically any boy in Western Europe." Today it would also be true of a Black girl.

The educational level is still relatively lower for women than for men. While 24.5 percent of male Americans had four years of college or more in 1989, only 18 percent of women had. But as indicated in the table above, there have been some recent improvements. A large number of different programs aimed at improving educational opportunities among minority groups exist at all levels - local, state, and federal. They have met with some, even if moderate, success. These programs along with the figures above point to one aspect, which is critical to understanding American education (and, for that matter, American society in general). Americans could conclude that they have been more successful than most other nations in including large proportions of their minorities at all levels of education. And they could conclude that enormous progress has been made in the past decades. But, in fact, few Americans do either. Rather, they concentrate on the fact that within the United States, minorities are still not equally represented in the number of high school graduates, or the numbers of engineers, doctors, lawyers, and university professors. Elementary and Secondary Education

Because of the great variety of schools and colleges, and the many differences among them, no one institution can be singled out as typical or even representative. Yet there are enough basic similarities in structure among the various schools and systems to permit some general comments.

Most schools start at the kindergarten level. There are some school districts that do not have this beginning phase and others which have an additional "pre-school" one. There are almost always required subjects at each level. In some areas and at more advanced levels, students can choose some subjects. Pupils who do not do well often have to repeat courses, or have to have special tutoring, usually done in and by the schools. Many schools also support summer classes, where students can make up for failed courses or even take extra courses.

In addition to bilingual and bicultural education programs, many schools have special programs for those with learning and reading difficulties. These and other programs repeat the emphasis of American education on trying to increase equality of opportunity. Thev ^lsoa^tempt to integrate students with varying abilities and oacl^oimas into an educational system shared by all. At the same time, many high school students are given special advanced coursework in mathematics and the sciences. Nation-wide talent searches for minority group children with special abilities and academic promise began on a large scale in the 1960s. These programs have helped to bring more minority children into advanced levels of university education and into the professions.

Like schools in Britain and other English-speaking countries, those in the U.S. have also always stressed "character" or "social skills" through extracurricular activities, including organised sports. Because most schools start at around 8 o'clock every morning and classes often do not finish until 3 or 4 o'clock in the afternoon, such activities mean that many students do not return hqm^ imt^the early evening. There is usually a very broad range of extracurricular activities available. Most schools, for instance, publish their own student newspapers, and some have their own radio stations. Almost all have student orchestras, bands, and choirs, which give public performances. There are theater and drama groups, chess and debating clubs, Latin, French, Spanish, or German clubs, groups which meet after school to discuss computers, or chemistry, or amateur radio, or the raising of prize horses and cows. Students can learn flying, skin-diving, and mountain climbing. They can act as volunteers in hospitals and homes for the aged and do other public-service work.

Many different sports are also available, and most schools share their facilities - swimming pools, tennis courts, tracks, and stadiums - with the public. Many sports that in other countries are normally offered by private clubs are available to students at no cost in American schools. Often the students themselves organise and support school activities and raise money through car washes, baby-sitting, bake sales, or by mowing lawns. Parents and local businesses often also help a group that, for example, has a chance to go to a state music competition, to compete in some sports championship, or take a camping trip. Such activities not only give pupils a chance to be together outside of normal classes, they also help develop a feeling of "school spirit" among the students and in the community.

Adult and Continuing Education
The concept of continuing (or lifelong) education is of great importance to Americans. In 1991, 57 million Americans 17 years and older furthered their education through participation in part-time instruction, taking courses in universities, colleges, professional associations government organisations or even churches and synagogues. Most participants in continuing or adult education have a practical goal: they want to update and upgrade their job skills. As a result of economic changes and the rapid advance of the "information age," the necessity to acquire new occupational skills has increased. Adult education thus fills a need of many Americans who want to improve their chances in a changing job market. This is one explanation for the continuing growth of adult education classes over the past several years. Of course, not all people who take courses in adult education do this for job-related purposes. Many simply want to broaden their knowledge or learn something they would enjoy doing such as printmaking, dancing, or photography. Continuing education courses are provided mainly by community or junior colleges and mostly take place in the evenings. The types of courses adults enrol in range from hobby and recreational activities to highly specialised technical skills. Courses in business, health care and health sciences, engineering, and education are most popular. Most of these courses are taken by employees because the employer provided major support for educational programs, either by paying part of the fees, giving time off, or providing other incentives. While some 50 percent of all people in adult education are enrolled in programs sponsored by educational institutions, about 15 percent were sponsored directly by business and industry. Over 80 percent of all companies today conduct their own training programs. Many large corporations offer complete degree programs, and some even support their own technical and business colleges and universities. In the 1980s about 5 million students took industry-sponsored university programs and roughly twice that number were involved in corporate education of some kind. A great many universities and colleges, public and private, also admit part-time students to their programs. Many offer evening courses so those who work can attend, and most institutions have summer semesters, as well. This way many American are able to earn a university degree, bit by bit, and year by year. State universities have long "taken education to the people" by setting up extension campuses in small towns, or largely rural areas. Therefore, someone at home in Stevens Point, Wisconsin, for example, will be able to take courses taught by professors from the University of Wisconsin's main campus in Madison.


Перевод

СПОСОБНОСТЬ ПЕРВИЧНОГО ОБУЧЕНИЯ СПОСОБНОСТЬ ДОШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

Высшее образование

Американский идеал массового образования для всех подобран пониманием, что Америка также нуждается в чрезвычайно обучаемых специалистах. В высшем образовании, поэтому, и особенно в аспирантурах (те после первых четырех лет колледжа), у США есть чрезвычайно конкурентоспособная и очень отборная система. Эта продвинутая университетская система стала широко имитированной интернационально, и это - также то, наиболее искавшее иностранными студентами. Из 438 000 иностранных студентов, зарегистрированных в учреждениях высшего образования в Соединенных Штатах в 1992/93 учебный год, 44 процента были зарегистрированы в программах специализации.

В то время как американская система образования могла бы отложить выбирать студентов до намного позже, чем делают другие системы, она действительно тем не менее выбирает. И это становится все более и более отборным выше - уровень. Кроме того, потому что каждый университет вообще устанавливает свои собственные нормы входной платы, лучшие университеты являются также самыми трудными войти.

Некоторые университеты являются очень отборными даже в студенте или начинающихся уровнях. В 1991, например, приблизительно 13 500 людей искали допуск в Стэнфордский университет, частный университет к югу от Сан-Франциско. Поскольку эти люди должны внести плату, чтобы даже подать заявление о приеме, они были "серьезными" заявлениями. Из того числа только 2 700 (20 процентов) допустили в течение первого года исследования. Интересно отметить, что значительное большинство тех, кто был принят, обслужило общественность - не частный - школы. [У многих финансируемых государством университетов также есть довольно твердые *aamfs1 требования $ion. Университет Калифорнии в Беркли, например, признал, что только 40 процентов из всех квалифицировали applic^ts в 1991. Для Гарварда число - 17.2 процентов (1991). Входная плата юридическим или военно-медицинским школам и другим программам специализации всегда была очень отборной. Верно, как часто заявлено, что дети, которые желают когда-нибудь пойти в один из лучших университетов, начинают работать для этой цели в начальной школе.(2 страница дальше)

Само собой разумеется, те дети, которые посетили лучшие школы, или кто происходит из семей с лучше образованными родителями, часто имеют преимущество перед теми, кто не делает. Это остается проблемой в США, где равенство возможности - центральная культурная цель. Не удивительно, члены расовых меньшинств - наиболее лишенный в этом отношении - с известным исключением азиатских американцев.

В 1990, например, 23 процента всех американцев 25 лет и старше закончили четыре года колледжа или больше. Однако, число для Афроамериканцев было 12 процентов и для выходцев из Латинской Америки 10 процентов. По сравнению с числами с 1970, когда средний национальный показатель составлял только 10.7 процентов (с 11.3 процентами для белых, 4.4 процентами для Афроамериканцев, и 7.6 процентами для студентов испаноговорящего происхождения), это действительно показывает значительное усовершенствование в течение двух десятилетий. Число студентов, которые не в состоянии закончить среднюю школу, также, намного больше среди меньшинств. Средний национальный показатель всех 14 - 24 летних, кто не заканчивал среднюю школу, составлял 10.5 процентов в 1991. Для белых студентов это были 10.5 процентов, для Афроамериканцев 11.3 процентов, и для выходцев из Латинской Америки число было целых 29.5 процентов. Все же, это - все еще факт сегодня, как комментатор Би-би-си Алистер Кук, на который указывают в 1972, у этого "Черный мальчик есть лучший шанс поступления в институт здесь чем фактически любой мальчик в Западной Европе." Сегодня это было бы также верно для Черной девочки.

Образовательный уровень все еще относительно ниже для женщин чем для мужчин. В то время как у 24.5 процентов американцев мужского пола было четыре года колледжа или более в 1989, только 18 процентов женщин имели. Но как обозначено в столе выше, были некоторые недавние усовершенствования. Большое количество различных программ нацелилось на улучшение образовательного возможности среди меньшинств существуют на всех уровнях - местный, государство, и федеральный. Они встретились с некоторыми, даже если умеренный, успех. Эти программы наряду с числами выше указывают на один аспект, который важен по отношению к пониманию американского образования (и, в этом отношении, американское общество вообще). Американцы могли завершить, что они более имели успех чем большинство других наций во включении больших пропорций их меньшинств на всех уровнях образования. И они могли завершить, что огромные успехи были сделаны в прошлые десятилетия. Но, фактически, немного американцев делают также. Скорее они концентрируются на факте, что в пределах Соединенных Штатов, меньшинства одинаково все еще не представлены в числе выпускников средней школы, или числах инженеров, докторов, адвокатов, и профессоров университета. Начальное и Среднее образование

Из-за большого разнообразия школ и колледжей, и многих различий среди них, никто учреждение не может быть выбрано как типичное или даже представительное. Все же есть достаточно многие основные общие черты в структуре среди различных школ и систем, чтобы разрешить некоторые общие комментарии.

Большинство школ начинает на уровне детского сада. Есть некоторые школьные округа, у которых нет этой фазы начала и других, у которых есть дополнительный "дошкольный". Есть почти всегда обязательные курсы на каждом уровне. В некоторых областях и на более продвинутых уровнях, студенты могут выбрать некоторые предметы. Ученики, которые не преуспевают часто, должны повторять курсы, или иметь, чтобы иметь специальное обучение, обычно приканчиваемое и школами. Много школ также поддерживают летние классы, где студенты могут восполнить неудавшиеся курсы или даже взять дополнительные курсы.
В дополнение к двуязычным и bicultural программам обучения у многих школ есть специальные программы для тех с изучением и чтением трудностей. Эти и другие программы повторяют акцент американского образования при попытке увеличить равенство возможности. Зэв ^lsoa^tempt, чтобы объединить студентов с переменными способностями и oacl^oimas в образовательную систему, разделенную всеми. В то же самое время, многим студентам средней школы дают специальную продвинутую курсовую работу в математике и науках. Общенациональный талант ищет детей меньшинства со специальными способностями и (3 страница дальше) академическое обещание началось на крупном масштабе в 1960-ых. Эти программы помогли принести большему количеству детей меньшинства в продвинутые уровни университетского образования и в профессии.

Как школы в Великобритании и других Англоговорящих странах, те в США также всегда подчеркивали "характер" или "социальные навыки" через внеучебные действия, включая организованные спортивные состязания. Поскольку большинство начала школ в пределах 8 часов каждое утро и классов часто не заканчиваются до 3 или 4 часов днем, такие действия означают, что много студентов не возвращают hqm ^ imt^the рано вечером. обычно есть очень широкий диапазон внеучебных доступных действий. Большинство школ, например, издает свои собственные студенческие газеты, и у некоторых есть их собственные радиостанции. Почти у всех есть студенческие оркестры, группы, и хоры, которые дают публичные выступления. Есть театр и группы драмы, шахматы и дебатирование клубов, латыни, французского языка, испанского языка, или немецких клубов, групп, которые встречаются после школы, чтобы обсудить компьютеры, или химию, или любительское радио, или подъем лошадей приза и коров. Студенты могут изучить полет, плавание с аквалангом, и горное восхождение. Они могут действовать как добровольцы в больницах и домах для в возрасте и сделать другую работу коммунального обслуживания.

Много различных спортивных состязаний также доступны, и большинство школ разделяет свои услуги - плавательные бассейны, теннисные корты, следы, и стадионы - с общественностью. Много спортивных состязаний, которые в других странах обычно предлагаются частными клубами, доступны для студентов бесплатно в американских школах. Часто сами студенты организуют и поддерживают школьные действия и поднимают деньги через мойки, работу в качестве няни, продажи домашних печёных изделий, или кося лужайки. Родители и местные фирмы часто также помогают группе, у которой, например, есть шанс пойти в государственное соревнование музыки, конкурировать в некотором спортивном чемпионате, или предпринять путешествие кемпинга. Такие действия не только дают ученикам шанс быть вместе за пределами нормальных классов, они также помогают развить чувство "школьного духа" среди студентов и в сообществе.

Обучение взрослых и Дальнейшее образование

Понятие продолжения (или пожизненный) образование очень важно американцам. В 1991, 57 миллионов американцев 17 лет и старше содействовали своему образованию через участие в частично занятой инструкции, беря курсы в университетах, колледжах, профессиональных ассоциациях, правительственные организации или даже церкви и синагоги. У большинства участников продолжения или обучения взрослых есть практическая цель: они хотят обновить и модернизировать их навыки работы. В результате экономических изменений и быстрого прогресса "века информации," увеличилась потребность, чтобы приобрести новые профессиональные навыки. Обучение взрослых таким образом удовлетворяет потребность многих американцев, которые хотят улучшить их возможности на изменяющемся рынке вакансий. Это - одно объяснение продолжающегося роста классов обучения взрослых в течение последних нескольких лет. Конечно, не все люди, которые берут курсы в обучении взрослых, делают это в связанных с работой целях. Многие просто хотят расширить их знание или изучить кое-что, что они любили бы делать, такие как printmaking, танец, или фотография.
Курсы дальнейшего образования обеспечены главным образом сообществом или колледжами с двухгодичным курсом и главным образом имеют место по вечерам. Типы взрослых курсов регистрируются в диапазоне от хобби и видов рекреационной деятельности к очень специализированным техническим навыкам. Курсы в бизнесе, здравоохранении и науках здоровья, разработке, и образовании являются самыми популярными. Большинство этих курсов взято служащими, потому что работодатель оказывал главную поддержку для образовательных программ, или платя часть плат, давая свободное время, или обеспечивая другие стимулы. В то время как приблизительно 50 процентов всех людей в обучении взрослых зарегистрированы в программах, спонсируемых образовательными учреждениями, приблизительно 15 процентов спонсировались непосредственно бизнесом и промышленностью. Более чем 80 процентов всех компаний сегодня проводят их собственные программы обучения. Много больших предложений корпораций полные программы обучения с получением степени, и некоторые даже поддерживают их собственное техническое и коммерческие колледжи и университеты. В 1980-ых приблизительно 5 миллионов студентов взяли спонсируемые промышленностью университетские программы и примерно дважды, что число было вовлечено в корпоративное образование некоторого вида. Очень много университетов и колледжей, общественных и частных, также допускают частично занятых студентов в свои программы. У многих курсов вечера предложения, таким образом те, кто работает, могут следить, и большинство учреждений, есть летние семестры, также. Этим путем многие американец в состоянии заработать университетский диплом, постепенно, и год за годом. Государственные университеты долго "брали образование людям", настраивая дополнительные университетские городки в маленьких городах, или в значительной степени сельских районах. Поэтому, кто-то дома в Пункте Stevens, Висконсин, например, будет в состоянии взять курсы, ведомые профессорами от университета главного университетского городка Висконсина в Мадисоне.